Компютеризація в освіті: проблеми і перспективи

Обєктивна необхідність підвищення ефективності освіти час від часу призводить до стрибкоподібним проривів у використанні коштів організації праці всіх субєктів освітньої діяльності - учнів, педагогів, вчених, працівників сфери управління. До числа таких засобів, порівнянних, як прийнято вважати, за своєю значимістю з введенням писемності і книгодрукування і претендують на корінне перетворення існували віками уявлень про трудові функції всіх учасників освітнього процесу, слід віднести різноманітні засоби компютерної та інформаційної техніки і технології.

Без сумніву, ці кошти вже зробили величезний вплив на традиційні парадигми освіти, породжуючи надії на чудодійні можливості різкого підвищення якості освіти за допомогою все більш інтеллектуалізіруемих автоматів, які мають до того ж приголомшуючими швидкодією і памяттю ... Того і дивися, людині з його проблематичними можливостями до саморозвитку своїх біологічно зумовлених якостей, залишаться лише незавидне функції з обслуговування цих стрімко прогресуючих технічних монстрів, вже зараз демонструють можливості штучного інтелекту, цілком співмірні і конкурентноздатні з можливостями інтелекту природного, людського. А звідси вже буквально рукою подати і до впровадження "нелюдських" (не лише в прямому, а й, на жаль, у переносному сенсі) освітніх систем, в яких педагогу взагалі не знайдеться місця для його примітивних вправ по настільки повільного і стомливим вирощування у своїх вихованцях розумного, доброго, вічного ...

Але відкинемо емоції. Спробуємо розібратися в дійсних можливостях компютеризації, простежити тенденції і оцінити наслідки все більше розширюється експансії компютерів в сферу освіти, зіставити деякі прогностичні, нерідко - ейфорійні, очікування, декларовані на початкових етапах компютеризації з вже відбулися результатами і можливими перспективами використання компютерної техніки і технології в освіті .

Питанням багатоаспектного обгрунтування введення цих винятково потужних за своїми можливостями інформаційних засобів в сферу освіти присвячено безліч досліджень і публікацій.127 Узагальнюючи що розглядаються в цих публікаціях ідеї, можна прийти до висновку про те, що проблематика інформаційно-компютерної підтримки сфери освіти в концептуальному плані описується своєрідною матрицею досліджуваних проблем, в найбільш простому вигляді - матрицею двовимірної.

За однією умовної "осі" цієї матриці (допустимо, осі горизонтальної) можуть бути показані основні напрямки використання компютерних засобів в освіті. За іншою уявної "осі" (вертикальної) - сфери взаємовпливу і взаімообеспеченія позначених напрямів використання компютерів і найбільш істотних компонентів і параметрів структурованої зовнішнього середовища (див. рис.3).

Таке матричне подання єдиного концептуального поля складної і багатоаспектною проблеми компютеризації дозволяє усвідомити її системність і міждисциплінарність, які можна врахувати лише при поєднанні аналізу кожної з "осередків" матриці з подальшим синтезом, інтеграцією відповідних змістовних характеристик та інтерпретацій.

Характеризуючи найважливіші напрями використання компютерної техніки в сфері освіти, можна вказати чотири найбільш істотні області:

1. Компютерна техніка вивчення як обєкт

Строго кажучи, цей напрямок не відноситься безпосередньо до обговорюваних проблем підвищення ефективності освіти, хоча історично поява компютерів у сфері освіти було повязано саме з навчанням основ інформатики та обчислювальної техніки.

Вивчення компютерної техніки та інформатики, як і вивчення будь-якої іншої навчальної дисципліни або групи дисциплін на різних ступенях освіти, має пряме відношення до проблеми змісту освіти в цілому. Наявність того чи іншого навчального предмета в плані підготовки учнів у системі загальної та професійної освіти визначається, перш за все, обєктивними актуальними та перспективними потребами соціально-економічного та науково-технічного прогресу, особистісними освітніми запитами учнів. Але при всій важливості власне дидактичних і методичних проблем, повязаних з пошуком шляхів ефективного вивчення тієї чи іншої дисципліни, надзвичайно важливо обгрунтувати саму доцільність включення даної навчальної дисципліни в систему освіти, особливо освіти спільного, до межі переобтяженого "традиційними" предметами природничо-наукового і гуманітарного циклів.

Якщо вже якийсь новий предмет включається в навчальний план школи, то слід чітко визначити, що саме він привнесе у вирішення спільних завдань даної освітньої підсистеми, які загальноосвітні ідеї можуть бути збагачені і розвинені саме з його допомогою. Зрозуміло, мова йде саме про школу. Зміст освіти в системі професійної підготовки фахівців і робочих підпорядковується кілька іншою логікою, коли вивчення тієї чи іншої навчальної дисципліни безпосередньо повязується із завданнями, що розвивається виробництва, науково-технічної сфери, а також динамічної сфери розподілу праці, предявляє свої специфічні вимоги до професійних якостей людини та диктує обєктивну необхідність введення нових спеціальностей та професій, а отже, і нових навчальних дисциплін у систему професійної освіти.

2. Компютер як засіб підвищення ефективності педагогічної діяльності

Саме в цій своїй якості компютер розглядається як такий компонент освітньої системи, який не тільки здатний внести корінні перетворення в саме розуміння категорії "засіб" стосовно до процесу освіти, а й істотно вплинути (як передбачається, тільки в кращий бік) на всі інші компоненти тієї чи іншої локальної освітньої системи - цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, виховання і розвитку учнів у навчальних закладах будь-якої рівня і профілю. Далі подібні очікування переносяться й на всю систему освіти, на всю розгалужену мережу освітніх послуг, нарешті, на всю сферу освіти в її найбільш загальному розумінні - як невідємну складову частину будь-якого соціуму, що виконує найважливіші лічностносозідательние функції, а потім вже відповідні висновки робляться і по відношенню до цивілізації в цілому ...

Компютер, таким чином, стає чи не головною надією на настільки необхідні зрушення у прогресивному розвитку людства, підвищення його інтегративного інтелектуального могутності, інтенсифікації його науково-технічної та економічної діяльності, створення все більш комфортних умов життя в співдружності з численними, фантастично витонченими і незмінно "дружніми" автоматами і технічними пристроями, що полегшують працю людини і вивільняють час для його вільного розвитку.

Картина на стільки приваблива, що її і справді можна назвати "Технотрон раєм". Але не варто все ж поспішати з висновками ...

3. Компютер як засіб підвищення еффектівностінаучно-дослідницької діяльності в освіті

Сучасні наукові дослідження, тим більше, міждисциплінарні дослідження, комплексні, не можуть бути успішними без всебічного інформаційного забезпечення. Таке забезпечення передбачає пошук джерел найбільш "свіжої" і наукомісткої інформації, відбір і виборчу оцінку цією інформацією, її зберігання, що забезпечує належний рівень класифікації інформації та свободу доступу до неї з боку потенційних споживачів, нарешті, оперативне подання необхідної інформації користувачу за його запитам.

Кожен етап зазначеного вище процесу інформаційного забезпечення наукових досліджень відрізняється значною й дедалі збільшується, трудомісткістю і в міру накопичення міждисциплінарної інформації стає практично недоступним окремому досліднику. Цей висновок відноситься до всіх галузей науки, але сфера освіти, як було показано вище, відрізняється підвищеною багатофакторністю. Практично будь-які дослідження в цій сфері носять системний, комплексний характер, незалежно від того, чи йдеться про обгрунтування локальних компонентів освітніх систем (цілей, змісту, методів, засобів, організаційних форм) або про розробку довготермінової політики і стратегії розвитку освіти в цілому.

Інформаційні можливості компютерів, тим більше включених в розгалужені інформаційно-компютерні та телекомунікаційні мережі, дійсно величезні. Тому важливість саме цього напрямку компютеризації в освіту цілком очевидна. Завдання, однак, полягає в тому, щоб і система дослідницьких завдань, що вирішуються з використанням таких потужних засобів, була адекватною за своєю значимістю цих засобів, щоб була подолана все ще має місце в освіті рекламно-показовий синдром "стріляти з гармати по горобцях .. . "

4. Компютер як компонент системи освітньо-педагогічного управління

Цей напрямок компютеризації повязано з процесом прийняття управлінських рішень на всіх рівнях освітньої діяльності - від повсякденної роботи з управління навчальним закладом до управління всією освітньою галуззю на федеральному або регіональному рівнях. Цілком очевидно, що для прийняття оптимальних управлінських рішень необхідна найрізноманітніша інформація як фонового характеру про тенденції розвитку зовнішньої соціально-економічної та соціокультурного середовища, так і власне освітнього характеру про різні параметри діяльності навчальних закладів, регіональних і федеральних освітніх систем, про інноваційний педагогічному досвіді, результати новітніх досліджень в країні і за кордоном і т.п. Це можуть бути статистичні відомості, спеціально підібрані звіти та огляди, каталоги нових підручників і навчально-методичних посібників, компютерних програм, різноманітних аудіовізуальних засобів навчання та інші матеріали, необхідні для управління як на рівні прийняття тактичних рішень, так і стратегічних рішень.

Компютерні банки даних і знань вже давно використовуються у сфері просвітницько-педагогічного управління, вони входять до складу інформаційно-пошукових систем різного рівня і поступово розширюють свої функції у бік виконання певних експертних завдань евристичного типу, коли на основі порівняння різних конкуруючих варіантів рішень пропонується оптимальний варіант для даних конкретних умов.

Зрозуміло, остаточний вибір поки що залишається за людиною, але не виключено, що все більш переконливі аргументи на користь того чи іншого рішення, підготовлені компютером, врешті-решт, візьмуть гору над людськими амбіціями і змусять людини підкоритися більш ерудованим і логічно переконливого партнеру по управлінської діяльності .

Ясно, що подібна (цілком реальна) перспективу не може не насторожувати, бо навіть самому потужному ПК поки не дано оцінити фактори, що не піддаються прямій і безпосередній формалізації, такі, наприклад, як моральні пріоритети, емоційно-інтуїтивні переваги, питання соціальної справедливості, історично сформовані традиції, не кажучи вже про більш "тонких" матерії типу менталітет, національний характер, патріотизм та інших аналогічних "людських" категоріях, які органічно властиві гуманітарній сфері в цілому та сфері освіти, в особливості, але в власне "машинної ментальності" не мають чітко вираженою цінності ...

Кожна із зазначених напрямків (позначених по горизонтальній "осі" матриці) повязане з кожної з чотирьох сфер (визначених по вертикальній "осі"), що впливають на розвиток того чи іншого напрямку і в той же час відчувають на собі вплив відповідного напряму компютеризації в сфері освіти. До числа цих сфер (позначених по вертикальній "осі") відносяться:

· Соціально-економічна сфера соціуму;

· Філософсько-методологічна сфера (мається на увазі сфера міждисциплінарного наукового знання);

· Науково-технічна сфера;

· Психолого-педагогічна сфера.

Наукове обгрунтування повноцінної інтегративної концепції компютеризації в освіті повинно бути засноване на змістовної інтерпретації як позначених чотирьох напрямків і чотирьох сфер взаємовпливу, так і всіх двосторонніх і багатосторонніх звязків між ними.

Це завдання є досить трудомісткою, що вимагає міждисциплінарного, системного підходу, інтегративної по самій своїй суті логіки та методології концептуального конструювання. Доводиться визнати, що до теперішнього часу це завдання через свою підвищеної складності та відносної новизни все ще не вирішена. Далі аналітичного, аспектно бачення цілісної в принципі проблеми компютеризації в освіті справа поки не йде ... Тому нам доведеться обмежитися постановкою і обговоренням лише деяких питань, що створюють основу і визначають зону для подальшого більш поглибленого, інтегративного і системного концептуального пошуку.

Логічної основою такого обговорення може служити зіставлення очікуваних результатів широкого використання компютерів у сфері освіти та дійсних результатів, які, як можна припустити, за певними показниками перевершили очікування, в той час як за іншими виявилися значно скромніше.

Але, перш за все, слід аргументувати необхідність та достатність концептуального розгляду кожної з чотирьох напрямків компютеризації у всіх чотирьох аспектах (сферах) взаємовпливу.

Соціально-економічна сфера фактично зумовлює необхідність і масового компютерного всеобучу, та широкого використання компютерної техніки як засіб підвищення ефективності багатопланової освітньо-педагогічної діяльності. Слід виходити з того, що сама поява компютера - це обєктивна реальність, обумовлена всім ходом розвитку матеріально-технічної бази соціуму. Все більш високі вимоги до точності, швидкодією і надійності різноманітних і безперервно ускладнюються технічних систем практично в усіх сферах суспільного виробництва і управління, впровадження у виробництво ідей кібернетики, автоматизованого управління і новітніх інформаційних технологій на всіх рівнях, поза всяким сумнівом, є пряме відображення ефективності головного "двигуна" ринкової економіки - жорстокої конкуренції, непримиренної боротьби за надприбутки ...

Аж ніяк не випадково тому, що справжній прорив у техніко-технологічній сфері був зроблений саме у найбільш розвинених капіталістичних країнах. Дивуватися з цього не випливає, а настільки розповсюджені нарікання на разючу відставання в цій сфері країн колишнього "соціалістичного табору", тим більше, з закидами на адресу вчених, нібито "проспала" компютеризацію, просто недобросовісно.

"Проспали" аж ніяк не вчені. "Проспали" зашорені ідеологією політики, "проспала" неефективна, заснована на адмініструванні, позбавлена політично для неї неприйнятних і відриваються, але обєктивно природних і високоефективних ринкових механізмів соціальна система, яка все більше бездумно заганяла свої вади і безсилля вглиб, поки саме життя не винесла їй суворий смертний вирок ...

Чи треба дивуватися тому, що попит, що породжує пропозиції, рішуче зажадав саме в капіталістичних країнах, по-перше, різке підвищення рівня професійної підготовки робітників і фахівців, зайнятих у сфері виробництва та експлуатації, що стрімко розвивається за всіма параметрами компютерної техніки, і, по -друге, цей самий попит продиктував розширення зони такої підготовки і на систему загальної освіти.

І тут все логічно. Досить згадати (вже згадану в Гл.1) ланцюжок результативності освіти: грамотність (загальна і функціональна)-освіченість-професійна компетентність-культура-менталітет.

Про який інформаційно-компютерному професіоналізмі, інформаційно-компютерної культури і, тим більше, про інформаційно-компютерних "інєкціях" в ментальні характеристики особистості могла б йти мова без надійного базового підстави, без освітнього фундаменту у вигляді компютерної грамотності?

Саме так ідеї першого напряму компютеризації, повязані з обєктивною, перш за все, економічною необхідністю оволодіння компютерною грамотністю в системі загальної освіти, надання компютерної та інформаційної техніки статусу обєкта вивчення, увійшли до школи. На жаль, до школи аж ніяк не радянську, не російську, а до школи американську, японську, французьку, англійську і так далі, і т.д. ..

Таким чином, саме соціально-економічна сфера, кровно зацікавлена у належної віддачі освіти, продиктувала і понині диктує необхідність вивчення і використання компютерної техніки та інформаційно-компютерної технології на всіх рівнях освіти, в тому числі і на початкових його рівнях.

У колі різноманітних чинників і відносин, що супроводжують впровадження компютерної техніки в сферу освіти, центральним, безсумнівно, є відношення "людина-компютер".Очевидні глобальність і багатоаспектність цієї проблеми змушують дослідити всі багатосторонні звязки людини з компютером у плані специфічної світоглядної, філософської парадигми, філософсько-методологічної концепції.Така концепція, якщо вона, врешті-решт, відбудеться, повинна дати загальні орієнтири для критеріальною-оціночних суджень з сутнісних, найбільш глибоким проблем компютеризації. Мається на увазі і оцінка самої доцільності технократичної експансії в сферу освіти, і, "якщо вже така експансія та" компютерна агресія "вже здійснилися, оцінка можливих шляхів приборкання некерованої стихії лавиноподібного росту технократичних впливів, напрямки цієї потужної лавини в раціональне русло.

Зрештою, важливо зясувати, в чому полягає суть проблеми взаємин людини (педагога, учня, вченого-дослідника, управлінця) з компютером, як зробити ці взаємини найбільш продуктивними і, як зараз прийнято говорити, "дружніми", перш за все, з точки Щодо можливостей досягнення не тільки локально розуміють, приватних цілей і завдань освіти, але і завдань глобальних, світоглядних, філософсько-освітніх, стратегічних.

При цьому не можна фетишизувати можливості компютерів. При всіх своїх штучно-інтелектуальних потенції, трансформаціях і досягнення, будь-який компютер - це всього лише засіб підвищення ефективності інтелектуальної людської діяльності. Причому засіб, перш за все, інформаційне, орієнтоване (при всіх нюансах і особливості роботи вузькоспеціалізованих компютерів) на інформаційне обслуговування потреб людини.Як зробити це (в широкому сенсі) обслуговування найбільш продуктивним саме у сфері освіти, - зрештою, головне питання всієї багатоаспектною і багатофакторної проблеми компютеризації у сфері освіти.

Цілком природно, що в пошуку відповідей на ці питання необхідно звернутися до тих конкретних ситуацій, в яких здійснюється "спілкування" людини з компютером, зясувати, в яких саме видах діяльності таке спілкування виявляється найбільш корисним. Не варто забувати й того, що сам факт все активнішого "участі" компютера в формуванні лінії індивідуального та колективного, власне людської поведінки може істотно вплинути на традиційні міжособистісні відносини людей, на характер їх спілкування, емоційну обстановку такого спілкування, його толерантність і дружність, в кінцевому рахунку, його моральність і справжню людяність, які ніяким компютерів не повинно бути дано порушити і спотворити ...

Компютер - складний технічний пристрій. Його власне освітньо-педагогічні можливості багато в чому вирішуються технічними чинниками, тими реальними науково-технічними здобутками, які надають компютера певні властивості і дозволяють йому виконувати з належним ефектом задані функції, в тому числі і функції, орієнтовані на запити системи освіти і наук про освіту.

У звязку з цим концептуально важливо відповісти на питання, не менш актуальне, ніж попередні: якою мірою власне технічні характеристики і параметри компютерів можуть задовольняти потреби системи освіти, маючи на увазі не тільки констатацію цих потреб, але й їх прогностичну оцінку?

За останні 20-25 років компютери і засновані на них інформаційні технології суттєво змінилися. Стрибкоподібні, революційні перетворення в елементної бази компютерів (вакуумні лампи-транзистори-мікросхеми-великі інтегральні схеми-електронні аналоги біологічних і нейрофізіологічних механізмів миследеятельності і т.д.) призвели не тільки до різкого зменшення їх розмірів, але, головне, до підвищення надійності, точності і швидкодії їх роботи, розширення їхніх функцій від власне обчислювальних до все більш складним логічним, евристичним, певною мірою, творчою. Змінилася і продовжує інтенсивно мінятися і сама ідеологія побудови та програмування все більш складних і багатофункціональних компютерних систем, їх обєднання в розгалужені інформаційні мережі, які практично не мають меж своєї всеохоплення на самому глобальному міжнародному, цивілізаційному і, хто знає, не виключено, і міжцивілізаційної рівні. ..

Не використовувати ці приголомшливі власне технічні, інформаційно-комунікативні можливості в освітніх цілях було б неприпустимим прорахунком. І не тільки в плані створення систем телекомунікаційного освітньо-педагогічного спілкування та дистанційного навчання (напрями, вже досить далеко просунутого), але і в плані вищих, поки ще прогностичних, але вже досить зримих функцій і завдань сфери освіти - культурообразованія й менталеобразованія, забезпечення освітньої підтримки процесу духовної конвергенції та інтеграції соціумів, ментальної сумісності людей і людських спільнот, синтезу Знання і Віри, їх гармонії і взаємодоповнення в безперервному діалозі ментальностей, діалог культур, багатосторонньому діалозі і взаємозбагаченні цінностей і смислів людського буття ...

Нарешті, четверта сфера взаємодії і взаємовпливу стосовно до всіх напрямків компютеризації - сфера психолого-педагогічна.Саме вона, ця сфера, найбільш близька до практики освіти, покликана, здатна і зобовязана надати практично-орієнтовану технологічність і критеріальною-оціночну повноту і завершеність всім концептуально важливим, але все-таки більшою чи меншою мірою дистанціюватися, відірваним від безпосередньої освітньої діяльності соціально - економічним, філософсько-методологічних і науково-технічним аспектам цілісної ідеології компютеризації та інформатизації у сфері освіти.

Недооцінка саме цієї сфери, саме цього концептуального напряму загрожує самими негативними наслідками, не тільки зводять нанівець благі побажання компютерно-інформаційної підтримки освітніх систем, а й такими, що завдають прямої шкоди всім учасникам навчального процесу, перш за все, учням ...

Проілюструємо це досить відповідальне затвердження деякими прикладами з вже відбулася практики компютеризації в освіті.

Навряд чи треба доводити, що сама по собі позначена вище констатація соціально-економічної детермінованості введення компютерного всеобучу і оволодіння компютерною грамотністю все ж таки недостатня для розробки концепції цього напряму компютеризації. Проблема полягає в тому, щоб зясувати з належною ступенем наукової аргументації питання про те, що саме слід вивчати на кожній з спадкоємно повязаних між собою освітніх ступенів. При цьому цілком природно (див. Гл.1) рухатися в самій системі обгрунтування "зверху вниз" - від соціально-економічній, науково-технічної та проізодственно-технологічної сфери і сфери управління (споживачів "продукту" освіти) - через вищі освітні рівні (ментально-культурно-професійні) -- до рівнів загальної освіченості, функціональної та загальної грамотності.

Тим самим знаходить своє підтвердження глобально виражений, але власне педагогічний за своєю суттю теза про те (див. Гл.1), що саме в грамотності мають бути "ембріони" тих якісних, змістовних і методологічних блоків, які потім, розквіту, знайдуть своє відображення в подальших освітніх придбаннях особистості - на рівні широко розуміється освіченості, професійної компетентності, культури і, нарешті, ментальності.

Подивимося ж, що вийшло з рішення цієї, методологічно не такий вже складного завдання - завдання проекції, дедуктивного розповсюдження соціально-економічних і науково-технічні детермінант та освітніх компонентів більш високого порядку на компоненти порядку більш низького - компоненти компютерної грамотності.

Тот факт, що за справу взялися відомі радянські (російських) вчені-компютерники та фахівці в галузі інформатики, можна було б тільки вітати. Але в яку ж сторону "потягнули" вони "віз" освіти зусиллями свого незаперечного наукового авторитету?

Наведемо лише кілька найбільш типових і вельми авторитетних висловлень:

Е. П. Веліхов: "Вчитися потрібно всім - від академіка до школяра. Причому, як розумієте, основні турботи і надії припадають на дітей ... Саме їх потрібно готувати для життя в "інформаційне суспільство" XXI століття, до настання якого залишилося всього лише пятнадцять років ... "129. "Мета навчання предмету основи інформатики та обчислювальної техніки" можна сформулювати як набуття учнями компютерної грамотності, що включає в себе початкові фундаментальні знання в галузі інформатики, знання та навички, повязані з найпростішого використання компютерів, вміння писати прості програми ... "130. "У найближчій перспективі компютери виступлять перш за все як самонавчається пристрої, тобто технічні засоби навчання конкретних прикладних систем, мов і прийомів програмування" 131 (тут і далі підкреслено мною - Б.Г.).

А. П. Єршов: "Якщо розвиток і поширення друкарства призвело до загальної грамотності, то розвиток та розповсюдження ЕОМ призведе до загального програмування ...Керівники, які не мають уявлення про ЕОМ і програмування, підуть у небуття, професійні програмісти стануть системними аналітиками і системними програмістами, а програмувати зуміє кожен, що я і називаю другим грамотністю "132.

Отже, на думку провідних фахівців-академіків в галузі інформатики, які очолили державні програми форсованого (вже якщо наздоганяти вирвався вперед Америку - так наздоганяти!) компютерного розвитку всеобучу, головне завдання школи складалася в прискореному включення в учбові плани школи курсу "Основи інформатики і обчислювальної техніки", а основою курсу повинно було стати формування "фундаментальних знань в галузі інформатики ... і вміння писати прості програми" (за Е. П. Веліхово) і вирішення проблем "загального програмування", коли "програмувати зуміє кожен" (по А. П. Єршову) ...

Той факт, що програмування - це аж ніяк не самий необхідний компонент у структурі компютерної грамотності, що це - суто професійне завдання, доступна (якщо, звичайно, мова йде про свідоме підході до програмування) лише добре підготовленому, фактично професійно зорієнтовані фахівця і в діяльності елементарного користувача ЕОМ не є головною, судячи з усього, мало турбувало вчених ...

В результаті, у той час, як американські, японські, англійські чи, скажімо, південнокорейські школярі і навіть дошкільнята опановували, і оволодівали міцно, елементарними навичками роботи з найсучаснішими компютерами, виставленими для вільного користування не тільки у шкільних кабінетах, а й у дитячих садах і навіть у ... магазинах іграшок, наші школярі займалися теорією програмування в її, частіше за все, "паперовому", бескомпьютерном варіанті, оскільки в переважній більшості шкіл компютерів просто не було ...

За кордоном, таким чином, у справді масовому порядку в школах готували користувачів, тобто людини, здатної підійти до компютера, включити його, скористатися "меню", що пропонують ті або інші дії, вчинити ці дії, вирішити за допомогою компютера елементарну обчислювальну або логічну завдання, нарешті, просто пограти з компютером (не будемо зараз обговорювати витрати цього ігрового дитячого захоплення, на жаль, часом переходить в "компютерний фанатизм"). У нас же основна увага приділялася вправам в схоластичних програмуванні ... "У них" формувалася компютерна грамотність користувача, у нас - інформаційна грамотність програміста ...

Щоправда, були й ще більш серйозні наміри. Так, за авторитетним думку одного з найбільших фахівців в області обчислювальної техніки О. М. Тихонова, в звязку з пропагандою "компютерної грамотності" часто "навчання використанню ЕОМ зводять до навчання основам програмування. Така точка зору представляється надмірно спрощеною, не враховує складності сучасних науково-технiчних задач ... Застосування ЕОМ "до розвязання кожної конкретної задачі складається з ряду етапів, найважливішими з яких є створення математичної моделі обєкта з урахуванням наявної інформації, аналіз що виникають при дослідженні математичної моделі задач, вибір алгоритму рішення, написання програми, використання системного забезпечення, проведення розрахунків та аналіз результатів. .. "133.

Але цілком зрозуміло, що такі завдання на рівні і загальної, та функціональної грамотності вирішувати не лише недоцільно, а й неможливо. Це - доля професійної освіти, підготовки фахівців, а зовсім не внесок у загальну освіту всіх і кожного ...

Крен у бік безмашинних програмування, незважаючи на масований словесний камуфляж, пояснювався дуже просто. Справа була, звичайно ж, не в недостатній компетентності згаданих вище вчених. Компютерну грамотність пропонувалося формувати ... без компютерів, що, по суті, те ж саме, що навчати плавання на березі ...

Показово в цьому відношенні наступне директивне висловлювання А. П. Єршова: "Зараз ми маємо, - писав він, - не чекаючи машин в кожній школі, а в порядку чергового кроку в освіті ставити курс" Основи інформатики та обчислювальної техніки ". Це порівняно невеликий курс обсягом у кілька десятків годин, який дасть теоретичні основи програмування.Не лякайтеся слова "теоретичні", тут під ним маються на увазі основні поняття програмування - алгоритмічна грамотність, якщо можна так сказати, або алгоритмічна нотація ... Постановка курсу - завдання педагогічна, методологічна. Але важливіше, мабуть, завдання соціально-політична, пропагандистська ... "

Стоп. Ось в цьому-то вся справа ... Партія наказала. Робити треба. Бази немає і не передбачається. Будемо імітувати бурхливу діяльність. А там побачимо. Дасть Бог, "авось" не підведе ...

А що ж учені педагоги? Невже справа вирішувалося без них? Без педагогічної Академії?

Ні, звичайно. Педагоги були при виконанні ... Провідні з них, які очолювали відповідні академічні програми, з ентузіазмом підтакували начальницьким директивами, хоча іноді і вносили свій внесок ... Послухаємо.

В. Г. Розумовський: "Компютеризація освіти в нашій країні спрямована на ідейно-моральне формування соціалістичної особистості, наукову освіту, інтелектуальний розвиток підростаючого покоління, здатного до активної творчої діяльності в умовах прискорення науково-технічного прогресу ..." і т.д., і т.п.135

Без коментарів ...

В.М. Монахов: "Засвоєння інформатики та вивчення електронно-обчислювальної техніки впливає суттєво на світогляд ... Навчання інформатики сприяє комуністичного виховання учнів - ідейно-політичному, трудовому, моральному, розумовому, естетичному ... і т.д., і т.п.136

Коментарі, мабуть, знову зайві ...

І лише педагоги-практики намагалися звернути увагу на те, що "король-то голий", що проведена в життя концепція компютерної грамотності без компютерів нікуди не годиться ...

Л. Б. Ефрос: "І все-таки залишається неясним, чи дійсно потрібне знання про пристрій ЕОМ і вміння програмувати тим, хто буде активно використовувати машину в своїй виробничій діяльності. Адже не треба бути фахівцем з радіоелектроніки, щоб користуватися настільки складним пристроєм, як кольоровий телевізор чи пральна машина з вбудованим мікропроцесором ... Програмування - друга грамотність тільки для людей відповідної професійної орієнтації ... Що стосується школярів, то всі зусилля зараз слід спрямовувати на те, щоб дати їм реальну можливість доступу до ЕОМ "137.

І. Радкевич: "Основна проблема сьогодні полягає не у відсутності другого грамотності у більшості працівників, а в тому, що частіше за все" кульгає "першим ...Справа не в тому, щоб навчити поголовно всіх людей користуватися компютерним дисплеєм, навчити їх програмування ... Рядовий користувач компютера - вчений, інженер, технік, робітник - буде, мабуть, спілкуватися з машиною не на її мовою, а на своєму - побутовому або професійному ... Так навіщо ж ми сьогодні вчимо школярів універсальним мов програмування, які до моменту початку реальної роботи нинішнього десятикласника швидше за все відімруть? "

Справа, звичайно ж не в тому, щоб з висоти сьогоднішнього знання викривати вчених, багато з яких цілком щиро прагнули підхопити і втілити ідеї компютеризації у сфері освіти. І не їхня вина, а скоріше, наша загальна біда полягала і, мабуть, все ще полягає в тому, що справді науковому проникненню в суть розвязуваних проблем протистояла і протистоїть понині практично непереборне начальницьке думку, заперечувати якому вирішуються далеко не всі ...

Справа, можливо, навіть не в тому, щоб скрупульозно підраховувати невиправдані величезні витрати (і це за вічно порожньої державної скарбниці ...) на реалізацію партійно-урядових директив типу "наздогнати і перегнати" ...

Куди більш важким по своїх довгостроковим наслідкам є ті втрати, які було завдано учням і педагогам, розумів нікчемність самої затії з повальним безмашинних програмуванням (за даними Міністерства освіти, до 1991 року тільки 14% шкіл мали кабінети інформатики та обчислювальної техніки ...), втрачає віру в дійсно величезні можливості компютерів, а заодно і віру в розум і державну відповідальність своїх керівників і ідеологів самого різного рангу, що наочно демонструють кричущі розбіжності між словом і ділом - словом, деклараціями і демагогічними гаслами про найвищі науково-технічні досягнення суспільства зрілого соціалізму і фактичною нездатністю не тільки створити компютерну конкурентоспроможну техніку, але й оснастити власні школи хоча б технікою зарубіжної ...

Тим не менше, треба робити уроки. Уроки, перш за все, концептуального характеру. У тому числі і з наведеного вище прикладу формування фактично провальною концепції компютерної грамотності.

Звернемося тепер до короткої оцінки існуючих підходів до використання компютерів як засіб підвищення ефективності освітньо-педагогічної процесу.

У численних публікаціях як у нашій країні, так і за кордоном, відзначається, що компютер може бути використаний при вивченні як природничих, так і гуманітарних дисциплін для вирішення найрізноманітніших навчальних завдань: виконання обчислювальних операцій, аналізу результатів навчальних експериментів, побудови та інтерпретації математичних моделей фізичних, хімічних та інших явищ і процесів. Він може виконувати функції інформаційної системи, банку даних, автоматизованого довідника.

Експерименти показують методичну ефективність використання графічних можливостей компютера при навчанні геометрії, креслення, механіки, для розвитку просторової уяви, конструкторських здібностей і т.п.

Відзначається, зокрема, що компютери можуть бути з успіхом використані на всіх стадіях навчального заняття: вони роблять значний вплив на контрольно-оціночні функції уроку, надають йому ігровий характер, сприяють активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Компютери дозволяють досягти якісно вищого рівня наочності пропонованого для вивчення матеріалу, значно розширюють можливості включення різноманітних вправ у процес навчання, а безперервна зворотній звязок, підкріплена ретельно продуманими стимулами навчання, оживляє навчальний процес, сприяє підвищенню його динамічності, що, в кінцевому рахунку, веде до досягнення чи не головної мети власне процесуальної сторони навчання - формування зацікавленого ставлення учнів до досліджуваного матеріалу, відчуття його посильности і можливості засвоєння, віри у власні сили і здібності.

Можна навести численні і цілком переконливі приклади, які підтверджують ефективність використання компютерів на всіх стадіях педагогічного процесу - на етапі предявлення навчальної інформації учням, на етапі засвоєння навчального матеріалу в процесі інтерактивної взаємодії з компютером, на етапі повторення і закріплення засвоєних знань (умінь, навичок), на етапі проміжного та підсумкового контролю та самоконтролю досягнутих результатів навчання, нарешті, на етапі корекції і самого процесу навчання, і його результатів шляхом вдосконалення дозування навчального матеріалу, його класифікації, систематизації та т.п.140

Всі ці можливості власне дидактичного та методичного характеру дійсно незаперечні. Крім того, треба взяти до уваги, що використання раціонально складених компютерних навчальних програм з обовязковим врахуванням не тільки специфіки власне змістовної (наукової) інформації, але й специфіки та психолого-педагогічних закономірностей засвоєння цієї інформації даними конкретним контингентом учнів, які дозволяють індивідуалізувати і диференціювати процес навчання , наповнити його елементами ігрової діяльності, що стимулює пізнавальну активність і самостійність учнів.

Висновок, таким чином, цілком однозначний: компютерне навчання дійсно є ефективним, сприяє реалізації відомих дидактичних принципів організації навчального процесу, наповнює діяльність учителя, викладача принципово новим змістом, що дозволяє їм зосередитися на своїх головних навчальних, виховних і розвиваючих функції.

Важливо й те, що численні рутинні операції бюрократичного характеру, неминучі в діяльності будь-якого вчителя і повязані, головним чином, з різноманітними формами обліку та звітності, можуть бути покладені на компютер. Тим самим, як передбачається, може бути вивільнено час для власне творчої педагогічної діяльності, індивідуальної роботи з учнями, підвищення професійної кваліфікації, нарешті, просто для таких необхідних для мислячої педагога роздумів про сутність власної праці, читання, організації повноцінного дозвілля і т.п. .

Все це так. І, здавалося б, можна досить високо оцінити результати введення компютерів в педагогічний процес і сподіватися на безперервне вдосконалення найрізноманітніших форм спілкування людини з компютером у цьому процесі.

Але ми обговорюємо не тільки поточні дидактичні та методичні, але, перш за все, філософські проблеми освіти, тим більше, намагаємося заглянути в майбутнє, в реалії нового століття і навіть нового тисячоліття ...

Чи не можна з висоти саме цих філософсько-освітніх і прогностичних проблем предявити нові вимоги до самої парадигми компютеризації у сфері освіти, зокрема, до парадигми використання компютерів та інших засобів інформаційної техніки в повсякденному педагогічному процесі?

Мабуть, можна і треба.

Не будемо все ж таки забувати про те, що освіта як соціальний феномен, як сфера творення особистості і активного впливу на всі параметри соціуму за своїми ціннісно-цільовим можливостей і функцій виходить далеко за рамки традиційної задачі формування знань, іншими словами, досить пасивної трансляції з покоління в покоління вже відомих культурних та ментальних цінностей соціуму і цивілізації, так чи інакше фіксуються в знаннях і в тих чи інших видах інформації.

Якби мова йшла тільки про інформаційному підході до вдосконалення освітньої діяльності, то сумніватися в доцільності компютеризації педагогічного процесу, звичайно ж, не варто було б. Навпаки, інформаційний підхід до освіти і зараз, і, тим більше, в майбутньому, взагалі був би немислимий без використання все більш різноманітних, скоєних та інформаційно ємних компютерних систем.

Але освіта - це не тільки і навіть не стільки трансляція інформації (нехай навіть найбільш цінною, найкориснішою для становлення особистості), не тільки і навіть не стільки апеляція до інтелекту (хоча заперечувати це взагалі було б просто безглуздо), скільки апеляція до почуттів, до індивідуально неповторного внутрішнього світу людини, до його світовідчуття, світосприйняття, світобачення ...

Доводити це не потрібно.

Це - аксіома. Філософсько-освітня аксіома, все ще в достатній мірі непізнане і навіть в масовому поданні неусвідомлювана, але від цього не зникає ... Ця аксіома дедалі наполегливіше заявляє про себе і вимагає до себе відповідного ставлення.

Не можна виховати людину, а, в більш широкому плані, неможливо створити умови для самосозіданія особистості, залишаючись в рамках пануючого нині інформаційного підходу до освіти.

Особистість створюється особистістю, соціумом, життям, власною життєдіяльністю і життєтворчості.

Це аксіома теж.

Можуть заперечити: все це добре відомо. Про це багато писали. Багато говорили і говорять. До чого повторювати вже сказане? Ну, що ж. Тим краще. Тому це та аксіома, що не погодитися з нею не можна. Але нею можна керуватися, а можна і бездумно нехтувати нею ...

"Але до чого ж тут все-таки компютеризація педагогічного процесу?", - Вправі запитати читач.

При тому, що сама ідея компютеризації саме педагогічного процесу, а слідом за цим і захоплена ейфорія з приводу все більшої ефективності (дійсної ефективності) власне інформаційної парадигми освіти призвела (вже призвела!) до досить поширеній ходу розвитку ситуації, коли не розум керує подіями, а вже самі події ведуть заспокоєний і, по своєму, загіпнотизований розум ... Мода не тільки заразлива, а й небезпечна. Далі цілком природна вакханалія типу "хто більше?", "Хто раніше?" "хто краще?", "хто вище?", "хто дешевше?", "хто дорожче?" і т.д., і т.д. в логіці лавиноподібно наростаючого, котра саморозвивається процесу, вже непідвладного розуму.

Так, саме так порушуються будь-які, навіть життєво важливі аксіоми, ігноруються закони, створюються сприятливі умови для свавілля, начальницького самодурства, бездумного епігонства і стадообразного послуху ...

Не будемо, однак, узагальнювати. Тим більше, що безмежні узагальнення, як добре відомо, досить небезпечні ... Повернемося до, здавалося б, безпечній та локальної, власне освітній проблемі використання компютерів у педагогічному процесі.

Можна не сумніватися: майбутнє, може, і не настільки вже близьке майбутнє, але обовязково відторгатиме ідею компютеризації педагогічного процесу в її нинішньому вигляді. Відторгатиме беззастережно і назавжди.

Будь-який засіб, особливо засіб сильнодіючі, має знати своє місце.Суто допоміжні функції не повинні придушувати собою основні функції.

Сумно, коли засіб починає все більш активно і самовпевнено впливати і на цілі, і на зміст, і на методи, і на форми освітньої системи, поступово зазіхаючи і на святе святих справді гуманістичної педагогіки - вищу і непроминальну роль

Вчителі ... Тій самій Особи, яка тільки й здатна виховати Особистість.

Можна, звичайно, заперечити: "Кому, власне, заважає такий могутній засіб, як компютер. Не подобається - не користуйтеся. Адже всього лише сторінкою вище від стверджував щось абсолютно протилежне, віддаючи належне компютера, що сприяє підвищенню ефективності навчання чи не на всіх стадіях педагогічного процесу.? "

Так, в існуючій нині, але, мабуть, абсолютно безперспективною в майбутньому, інформаційно-транслює парадигми освіти, розрахованої на передачу знань, трансляцію інформаційних масивів, що скупчилися в різних галузях науки, культури, техніки і технології від одного покоління до іншого, компютер та його інформаційно-обробні функції, поза сумнівом, добре.

Ця парадигма, незважаючи на декларативні заклики до її трансформації і навіть повну заміну парадигмою особистісно-творчої освіти, все ще сильна, але наслідки її вже очевидною неспроможність перед обличчям глобального виклику часу, стають все більш загрозливими. Знання, не збагачене і не контрольоване моральними, моральними пріоритетами поведінки особистості, все частіше знаходить свій додаток аж ніяк не в сфері добра, воно прибирає "до рук" силами зла і руйнування ...

Здавалося б, ніхто не заважає "мирного співіснування" зазначених вище парадигм. "Невже, - можна запитати, - виховні зусилля вчителя стануть менш дієвими при наявності компютерного оточення? За наявності потужної інформаційної, компютерної підтримки? "

У тому-то й справа, що так, стануть менш дієвими.

Більш того, ці зусилля фактично зводяться нанівець принципово іншими пріоритетами освіти, всієї інерційної системою реалізації сформованих, традиційних особистісно-рольових функцій учасників освітнього процесу. Несумісні ієрархічно вищі (саме - вищі) пріоритети, один з яких пропозицій, але звичний, а інший вірний, але незвичайний, "мирно співіснувати" не можуть і не повинні.

І це не просто умоглядні сентенції, засновані на одній лише інтуїції. Мільйони так званих "хакерів", мільйони малолітніх компютерних "фанатів" і "наркоманів", які обрали для себе в якості основного заняття багатогодинне проведення часу біля екрану компютера чи телевізора і засвоюють день у день адаптовані до їх замороженому, застиглім в моральному анабіозі свідомості ерзаци людських відносин і вироби печерною "культури", в надлишку пропоновані безвідповідальними "майстрами" цього морально злочинного бізнесу, - суворий вирок існуючої інформаційної парадигми освіти.

Наведемо деякі приклади, що ілюструють сумні наслідки "просунутого" компютерного навчання та навали засобів відеотехніки у найбільш, як прийнято вважати, "розвинених" (але тільки за економічними показниками!) країнах.

Так, за даними американської преси, лавина розваг обрушується на 66,5 мільйонів американців у віці до 19 років через канали телебачення, кіно, відеомагнітофони та персональні компютери. Підлітки приділяють понад 10000 годин суто розважальних програм і рок-музиці - це лише трохи менше часу, проведеного в школі за всі 12 років ... Молодь від 12 до 17 років витрачає на перегляд відеопрограм і компютерні ігри близько 4 годин на день. В результаті, до моменту закінчення школи "середній" молодий американець проводить біля телевізора, компютера або відеомагнітофона 22 тисячі годин, що в 2 рази більше часу його перебування в школі, встигаючи побачити за цей час 18 тисяч вбивств ...

Французький педагог і автор книги "Виклик інформатики" Бруно Луссато ще в середині 80-х років писав: "Інформатика в школі - дурість. Мова компютерів перетворює дітей у дебилов. Було б у сто разів краще, якщо б їх навчали досконало французької або математики і вони могли б керувати машиною, а не бути її рабами ... У десять років значно легше керувати ЕОМ, ніж грати сонату Моцарта. Дитина, якій спочатку прищеплюються навички з області "мякої" інформації - музика, театр, танець, на другому ступені може дуже легко освоїти "жорсткі" знання: наукові дисципліни, мова ЕОМ, тоді як зворотного не відбувається ...

Мозок активно формується в ранньому віці. Тому треба приділяти особливу увагу тієї освітньої їжі, якою пригощають дитини. Якщо ця їжа в основному складається з "сухий" мови, зрозумілою для компютера, зло може стати непоправних. Нам загрожує небезпека виховати покоління, сильно заражене хворобою, від якої вже страждають багато програмісти; це хвороба формули: "Якщо ... Зверніться туди-то ". Така логіка компютера. Якщо ви отримали такий-то відповідь, зверніться к. .., тобто до такої-то або такий-то главі. Настільки витончений розум людини таким чином ризикує перетворитися на сортувальний механізм "

При всіх можливих крайнощах подібних суджень не рахуватися з ними ні в якому разі не можна. Вони лише підкреслюють нагальну необхідність ретельного теоретичного обгрунтування та дослідно-експериментальної апробації можливостей компютерного навчання, попереджають про небезпеку фетишизації цих можливостей, бездумного, формального захоплення компютерною технікою, яка, за аналогією з сильнодіючою ліками в медицині, при надмірному вживанні може викликати ефект, прямо протилежний очікуваному і привести до непоправних наслідків.

Чи означає це, що компютери взагалі повинні бути вилучені зі школи, зі сфери освіти і що на використання компютерів у педагогічному процесі повинно бути накладено освітній або навіть правове "табу"?

Ні, не означає.

Але ні за яких обставин вони не повинні бути рівноправними "учасниками" і "посередниками" під взаімодеятельності педагога з учнями, не повинні втручатися в процес тільки і виключно людського педагогічного спілкування та міжособистісних відносин, не повинні впливати на психологічно доцільну емоційну обстановку дружнього, "мякого ", розсудливого і, якщо завгодно, піднесеного багатостороннього діалогу в процесі колективного руху до пошуку істини не тільки науковою, але й моральної, духовної, смислосозідающей ...

Компютер же, як і інші інформаційно місткі носії, має виконувати суто допоміжні функції надання по можливості обєктивної, "байдуже" (з його боку) навчальної інформації, яка повинна допомогти вчителю і учням, не порушуючи цілей і цінностей освіти, її вищих культурообразующіх і менталесозідательних функцій, отримати ту систему аргументів, що сприяють досягненню саме цієї мети. Тому будь-які освітні компютерні програми навчального, інформаційно-довідкового і, тим більше, інтерактивного характеру, повинні в обовязковому порядку перевірятися на їх власне педагогічну доцільність, проходити своєрідну експертизу на морально бездоганну спроможність з урахуванням тих ціннісних критеріїв, які і повинні бути предметом особливої турботи нової парадигми особистісно-творчої освіти, особливо при її реалізації на рівні загальноосвітньої школи майбутнього ...